2022考研教育心理學(xué)筆記之：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

　　2022考研的考生已經(jīng)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，心理學(xué)一定算的上是熱門(mén)專業(yè)之一，也就表示心理學(xué)專業(yè)考研競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，下面小編整理2022考研教育心理學(xué)筆記之：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，供大家參考。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

　　一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　　1、 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)機(jī)制，是學(xué)習(xí)知?jiǎng)拥靡园l(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積級(jí)性。

　　2) 不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。

　　3) 學(xué)習(xí)效果雖然是客觀的，對(duì)它的評(píng)定要遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)習(xí)效果雖然是客觀的，但是，學(xué)生對(duì)它的感覺(jué)卻有主觀性，因此，教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的感。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意：

　　① 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)盡注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到。

　?、?課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

　　③ 課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得感。

　?、?在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得感。

　　2、 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　研究表明，新的學(xué)習(xí)需要，可以通過(guò)兩種途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑。即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)的滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。

　　1)利用直接發(fā)生途徑——主要考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

　　2)從間接途徑考慮——主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提從各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。

　　二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　　1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　1) 問(wèn)題情境概念——所謂問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的情境。

　　2) 能否構(gòu)成問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完會(huì)合適(太易)或[無(wú)全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。

　　3) 教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

　　首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;

　　其次，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

　　2、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　一般情境下，動(dòng)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱“倒U”曲線)。

　　3、 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯影響，原因在于：

　　首先，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改造學(xué)習(xí)策略。

　　其次，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)然如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。

　　4、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響：

　　1) 就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感。自悲感，反之，如學(xué)習(xí)者把或失敗歸因于不、穩(wěn)因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)或失敗的期望。

　　2) 就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài)等)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù);反之，如果學(xué)習(xí)者將或失敗歸因于機(jī)體外的因素(任務(wù)維度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。

　　3) 就可控維度而言，如果學(xué)習(xí)者把或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自已充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。

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